多年前的一次談話(huà)中，清華大學(xué)某位教師被問(wèn)到一個(gè)問(wèn)題：“你們清華的學(xué)生和其他學(xué)校的學(xué)生有什么區(qū)別？”
這位教師想了想，“我覺(jué)得清華學(xué)生最大的特點(diǎn)就是數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)?！?/p>
“我挺同意這種說(shuō)法的，因?yàn)橹匾晫W(xué)生的基礎(chǔ)，尤其數(shù)理基礎(chǔ)是清華的一個(gè)共識(shí)，也是我們長(zhǎng)期堅(jiān)持的一個(gè)傳統(tǒng)?！鼻迦A大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人、該校物理系教授安宇告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》。
安宇所在的基礎(chǔ)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)是清華大學(xué)首批認(rèn)定的12個(gè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)之一。就在不久前，該校第二批認(rèn)定的9個(gè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)也結(jié)束了公示?！拔磥?lái)，我們還會(huì)認(rèn)定第三批?！鼻迦A大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)楊帆說(shuō)。
什么是“基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”？清華為什么要成立這樣的團(tuán)隊(duì)？
歷史：基層組織重回教學(xué)“主軸”
要回答這些問(wèn)題，需要將時(shí)間撥回到幾十年前。
1988年，即將畢業(yè)的清華大學(xué)精密儀器系研究生田凌遇到了她本科時(shí)的制圖課老師。得知田凌馬上就要工作后，那位老師問(wèn)她愿不愿意到自己的教研室當(dāng)老師?！拔矣X(jué)得教師的職業(yè)很神圣，沒(méi)多想就答應(yīng)了?！比缃褚咽乔迦A大學(xué)機(jī)械系教授、該校工程圖學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的田凌回憶說(shuō)。
當(dāng)時(shí)的清華，教研室是最基層的教學(xué)單位。每個(gè)教研室會(huì)根據(jù)不同類(lèi)別的課程分為多個(gè)教學(xué)小組。新教師留校后，首先要在課程難度最大的教學(xué)小組學(xué)習(xí)，聽(tīng)老教師的課、協(xié)助批改作業(yè)、上輔導(dǎo)課，經(jīng)過(guò)一輪的學(xué)習(xí)鍛煉后，才能獨(dú)立上課。新教師要參加所有教學(xué)小組的教學(xué)工作，才能逐漸成為比較全能的教師。
“這是一種很典型的以教學(xué)為主軸的教學(xué)組織。”田凌說(shuō)，在教研室，雖然老師們也從事科研工作，但其重心毫無(wú)疑問(wèn)是教學(xué)。而教研室由于本身是成體系化的，在教研室主任的組織下，課程改革和調(diào)整的機(jī)制非常順暢。
這樣的教學(xué)組織形式在清華一直延續(xù)至上世紀(jì)末，伴隨著清華大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)基層教學(xué)組織也發(fā)生了變化——學(xué)科相近的教研室被合并起來(lái)，組成了不同學(xué)科方向的研究所，原教研室中的老師們加入研究所，依舊承擔(dān)先前的教學(xué)任務(wù)。
這樣的改變是有其歷史背景的。
據(jù)廈門(mén)大學(xué)教育研究院助理教授洪志忠回憶，自1987年起，我國(guó)進(jìn)行了多次大規(guī)模的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄修訂和專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整，專(zhuān)業(yè)種數(shù)總體以調(diào)減為主。其中，在1998年的修訂中，專(zhuān)業(yè)種數(shù)由504種斷崖式降至249種。
“這就造成教研室與專(zhuān)業(yè)設(shè)置之間出現(xiàn)脫節(jié)。許多高校將一些性質(zhì)相近、口徑較小的專(zhuān)業(yè)重組成專(zhuān)業(yè)口徑較寬的大專(zhuān)業(yè)，以專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)的教研室也因此大幅度削減?！焙橹局以谝黄恼轮袑?xiě)道。
然而，教研室與研究所有一個(gè)最大的區(qū)別——前者是以教學(xué)為主軸，后者則是以科研為主軸。“這對(duì)于教師的授課有很大影響，畢竟授課的主體從團(tuán)隊(duì)變成了個(gè)人，而相較于只需要一兩個(gè)老師授課的專(zhuān)業(yè)課，需要幾位甚至十幾位老師共同授課的基礎(chǔ)課所受的影響要大得多?！?/p>
那段時(shí)間，雖然形式上的“教研室”已經(jīng)被合并，但老師們依然自發(fā)組織了很多教學(xué)組。清華校方也很快意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并在2007年前后組織成立了一批教學(xué)組。
正是在那時(shí)，安宇受命成立了基礎(chǔ)物理教學(xué)組。該教學(xué)組又在日后發(fā)展成為清華大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)中心。
此后的10年間，隨著“大擴(kuò)招”的結(jié)束，我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新時(shí)期，教學(xué)的重要性再次被提及。
“面對(duì)新形勢(shì)，我們希望清華的基礎(chǔ)課教學(xué)，哪怕是給3000人、幾十個(gè)平行班上課，也要保持同樣的高水準(zhǔn)，進(jìn)而面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)訴求差異，在基礎(chǔ)課層面提供因材施教的‘定制化’課程?！睏罘f(shuō)，這就使得進(jìn)一步建設(shè)以教學(xué)為主軸的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一種必需。
2021年5月，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、申請(qǐng)審核，基礎(chǔ)物理、電路原理、有機(jī)化學(xué)等12個(gè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)首批獲得認(rèn)定。
作用：用行動(dòng)傳遞聲音
何謂“基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)”？安宇告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，在清華，傳統(tǒng)意義上的“基礎(chǔ)”主要是指學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科基礎(chǔ)。但隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，某些工科類(lèi)課程也成為了基礎(chǔ)課程。“這些課程雖然沒(méi)有數(shù)學(xué)、物理那么‘基礎(chǔ)’，但對(duì)于很多工科生而言，在其學(xué)科體系建構(gòu)過(guò)程中也起著基礎(chǔ)性的作用，比如工程制圖和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等?！?/p>
從事此類(lèi)課程教學(xué)的團(tuán)隊(duì)也就被稱(chēng)為基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。他們與語(yǔ)言教學(xué)中心、體育部以及溝通與協(xié)作中心等，成為清華大學(xué)除專(zhuān)業(yè)課之外的重要課程教學(xué)組成部分。
雖然重回教學(xué)“主軸”，但田凌并不認(rèn)為基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)只是過(guò)去“教研室”在形式上的簡(jiǎn)單復(fù)制。
“教研室模式下，教師雖然也承擔(dān)科研任務(wù)，但基本上還是以教學(xué)為主線(xiàn)。特別是對(duì)于從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師而言，由于教學(xué)任務(wù)很重，從事科研的時(shí)間變得更加不足，這對(duì)于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，乃至于課程本身的改革與發(fā)展都是有影響的?！碧锪枵f(shuō)。
然而，基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)并非如此。
受訪(fǎng)時(shí)，不管是田凌還是安宇都不約而同地提到，自己的團(tuán)隊(duì)中有相當(dāng)一部分教師在承擔(dān)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，學(xué)術(shù)研究上也取得了杰出成就。比如，安宇所在的基礎(chǔ)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)中就有兩位“杰青”（國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者）和兩位“長(zhǎng)江學(xué)者”。田凌所在的工程圖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也有一位“長(zhǎng)江學(xué)者”、三位“優(yōu)青”（國(guó)家優(yōu)秀青年科學(xué)基金獲得者）。
“這些老師進(jìn)入到基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)當(dāng)然需要承擔(dān)一定的基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，同時(shí)他們也不可能放棄自身的科研?！卑灿钫f(shuō)，但正是有了這樣的“交叉性”，來(lái)自不同科研領(lǐng)域的老師給同一門(mén)課程帶來(lái)了不同的授課視角，也保證了基礎(chǔ)課的授課內(nèi)容可以與科技前沿相聯(lián)系。
問(wèn)題隨之而來(lái)——這些原本可以專(zhuān)心于科研的老師們，為什么要加入一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)呢？
幾年前，清華大學(xué)物理系教授王向斌加入安宇的基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，完全是出于一種對(duì)于教學(xué)的熱情。“我很享受把知識(shí)教給學(xué)生們的那種感覺(jué)?！笔茉L(fǎng)時(shí)，王向斌說(shuō)。
“適合教基礎(chǔ)課的老師，既要喜歡給學(xué)生當(dāng)老師，更要追求當(dāng)一個(gè)好老師?！碧锪韪嬖V《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，至少在當(dāng)下，教學(xué)在很大程度上依然是一個(gè)“良心活兒”，需要的是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的熱情。然而，單憑熱情又是不夠的——在教師付出這份熱情的同時(shí)，是否能夠得到足夠的尊重與支持？
對(duì)此，安宇深有感觸。
近年來(lái)，清華在基礎(chǔ)課教學(xué)方面動(dòng)作不斷。不管是成立教學(xué)組、設(shè)立基礎(chǔ)教學(xué)中心，還是認(rèn)定兩個(gè)批次的基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在他看來(lái)，這些動(dòng)作的背后都在傳達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單但又極其重要的聲音——學(xué)校是重視基礎(chǔ)課教學(xué)的。
“這一點(diǎn)彌足珍貴?！卑灿钫f(shuō)，在教學(xué)的顯示度明顯低于科研的大環(huán)境下，讓上課的老師有一份榮譽(yù)感和自信心，可以說(shuō)是提高基礎(chǔ)課教學(xué)水平的一個(gè)關(guān)鍵因素。而學(xué)校對(duì)于基礎(chǔ)課教學(xué)所采取的一項(xiàng)項(xiàng)措施，且不論能否取得預(yù)期成效，其行動(dòng)本身就已經(jīng)告訴老師們：基礎(chǔ)課教學(xué)很重要，能夠進(jìn)入基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)不容易，這是值得驕傲的。
幾天前，安宇召集團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)了一次線(xiàn)上教學(xué)研討會(huì)，有30多位學(xué)院老師參加。其中很多是剛剛從國(guó)外受聘歸國(guó)、身負(fù)繁重科研任務(wù)的年輕老師。“這些老師是可以不參加的，但他們不但全程在線(xiàn)，而且非常認(rèn)真。這說(shuō)明他們覺(jué)得基礎(chǔ)課非常重要，也愿意為此花費(fèi)精力，這一點(diǎn)讓人很欣慰?！?/p>
效果：組織化產(chǎn)生改革壓力
雖然同為“教學(xué)”，但基礎(chǔ)課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有著很大的區(qū)別，自身也有很多獨(dú)有的困難需要克服。例如，專(zhuān)業(yè)課需要面對(duì)的學(xué)生較少，往往只需要一兩位老師，而基礎(chǔ)課不但面對(duì)的學(xué)生數(shù)量多，需要多位教師之間協(xié)調(diào)，而且教學(xué)任務(wù)量更大，教師在平衡科研與教學(xué)之間的關(guān)系時(shí)，遇到的阻力也更大。
通過(guò)認(rèn)定基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，清華不但在傳遞一種聲音，也在實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行著管理和服務(wù)。
據(jù)楊帆介紹，要想成為被學(xué)校認(rèn)定的基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)首先要做出建設(shè)規(guī)劃，并就團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展情況定期向?qū)W校報(bào)告。同時(shí)，學(xué)校層面也會(huì)對(duì)這些團(tuán)隊(duì)進(jìn)行資源及政策上的重點(diǎn)支持。
“我們對(duì)此前的那些自發(fā)、松散的教學(xué)組織進(jìn)行了一定的規(guī)范化和組織化建設(shè)，這相當(dāng)于在學(xué)校層面為他們搭建了一個(gè)平臺(tái)。在平臺(tái)上，各團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)自身?xiàng)l件確定目標(biāo)計(jì)劃、彼此交流、互相督促?！睏罘f(shuō)。
此外，在認(rèn)定基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)之前，校內(nèi)不同院系如果對(duì)基礎(chǔ)課有不同需求，多是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”地找到任課老師進(jìn)行溝通?，F(xiàn)在通過(guò)學(xué)校搭建的“平臺(tái)”，各院系可以“一站式”對(duì)接團(tuán)隊(duì)，解決多樣化教學(xué)需求。
以清華的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，去年通過(guò)學(xué)校組織的對(duì)接會(huì)，該團(tuán)隊(duì)與校內(nèi)所有需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的院系全部進(jìn)行了對(duì)接，并針對(duì)不同院系需求，對(duì)課程進(jìn)行了個(gè)性化調(diào)整。
除滿(mǎn)足個(gè)性化需求外，學(xué)校對(duì)這些團(tuán)隊(duì)也有更高的改革期待——希望團(tuán)隊(duì)在持續(xù)保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?！氨热鐢?shù)學(xué)基礎(chǔ)課，作為很多新生入學(xué)后接觸到的首門(mén)‘硬課’，希望他們不只是把知識(shí)講透，更要把課程定位為學(xué)生在清華學(xué)習(xí)的一門(mén)啟蒙課程，肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的責(zé)任?！睏罘f(shuō)。
對(duì)此，相關(guān)團(tuán)隊(duì)也有所領(lǐng)會(huì)。正如該校的微積分基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員扈志明在接受校內(nèi)媒體采訪(fǎng)時(shí)所說(shuō)，“大一上微積分課，比成績(jī)更重要的是學(xué)會(huì)如何成為一個(gè)真正的清華學(xué)生，形成大學(xué)數(shù)學(xué)的思維模式，掌握大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和時(shí)間安排，我會(huì)很關(guān)注我課堂上學(xué)生這些方面的成長(zhǎng)”。
采訪(fǎng)中記者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的認(rèn)定對(duì)各基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的確產(chǎn)生了一定的改革壓力。比如在成立基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)之前，田凌也在積極組織教學(xué)改革和課程建設(shè)，但由于沒(méi)有順暢的組織保障，效果和效率難以達(dá)到預(yù)期。
然而，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立后，“教學(xué)改革和課程建設(shè)就成了團(tuán)隊(duì)‘名正言順’的分內(nèi)工作，老師們對(duì)其重視程度也明顯不同。團(tuán)隊(duì)成員，特別是青年教師對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)的投入大大提高，真正成為基礎(chǔ)課教學(xué)的中堅(jiān)力量”。她說(shuō)，此前的一些教學(xué)資源建設(shè)工作全靠老師自覺(jué)，往往會(huì)拖上一段時(shí)間，有了團(tuán)隊(duì)之后，效率馬上就提起來(lái)了。
“學(xué)校成立基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)這件事情，可以說(shuō)抓到了‘點(diǎn)兒’上?！碧锪韪锌?。
反思：基層教學(xué)組織調(diào)整仍是難題
在清華大學(xué)高等教育研究所副教授文雯看來(lái)，田凌口中的“點(diǎn)兒”，也可以說(shuō)是一個(gè)“時(shí)間點(diǎn)”。
她告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》，隨著我國(guó)高等教育的持續(xù)發(fā)展，當(dāng)下的高校本科教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了真正意義上的“深水區(qū)”。“此前的高校課程改革主要基于資源建設(shè)，比如提高教師個(gè)人待遇、提升教學(xué)的外部條件等，但當(dāng)這些條件均被滿(mǎn)足后，改革也就走到了最難的一步——調(diào)整高校課程教學(xué)本身。”
然而，問(wèn)題是大學(xué)的課堂教學(xué)不同于中小學(xué)，其課程形態(tài)非常復(fù)雜，對(duì)教師的個(gè)性化要求也很高。同時(shí)，目前大學(xué)的組織構(gòu)架很大程度上以科研為主導(dǎo)，曾經(jīng)以教研室為代表的傳統(tǒng)基層教學(xué)組織形式，又并非完全適合于目前的高校。這就使得如何調(diào)整基層教學(xué)組織成了一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
今年年初，教育部高教司正式啟動(dòng)了虛擬教研室的試點(diǎn)建設(shè)工作，力爭(zhēng)通過(guò)3~5年的努力，建成全國(guó)高等教育虛擬教研室信息平臺(tái)，并建設(shè)一批理念先進(jìn)、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室。不到半年時(shí)間，已經(jīng)有兩批虛擬教研室名單正式公布，共657所高校虛擬教研室名列其中。
幾天前，教育部印發(fā)通知，決定開(kāi)展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)，其中也明確提出支持分區(qū)分片成立職業(yè)院校教師發(fā)展聯(lián)盟，帶動(dòng)各地教師發(fā)展中心建設(shè)。
“無(wú)論是虛擬教研室和教師發(fā)展中心的設(shè)立，還是清華對(duì)于基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)定與建設(shè)，都可以看作是高校以及相關(guān)管理部門(mén)面對(duì)基層教學(xué)對(duì)于高等教育深化調(diào)整的挑戰(zhàn)時(shí)，所作出的一種嘗試和探索?！蔽啮┱f(shuō)。
盡管如此，在這方面需要做的工作依然很多。
根據(jù)洪志忠的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)中，有23個(gè)在省級(jí)文件中涉及基層教學(xué)組織建設(shè)的內(nèi)容。安徽、河南、山西等很多省份也出臺(tái)了基層教學(xué)組織建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)方案。然而，“基層教學(xué)組織雖然在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上趨于全覆蓋，但主要原因是傳統(tǒng)的存量和基數(shù)較大，而非新動(dòng)能的提升。政策上也較少有真招、實(shí)招和硬招的行動(dòng)路線(xiàn)設(shè)計(jì)，基層教學(xué)組織地位不彰顯的問(wèn)題沒(méi)有得到根本性扭轉(zhuǎn)”。他表示。
楊帆也坦言，雖然清華歷來(lái)重視教師的教學(xué)工作，也對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了重點(diǎn)的支持投入，但她依然希望那些在基礎(chǔ)課教學(xué)上傾力付出、取得優(yōu)秀效果的老師，可以得到更多認(rèn)可。“希望這樣的認(rèn)可并不局限于學(xué)校范圍內(nèi)，而是獲得更廣泛的社會(huì)意義上的認(rèn)可?！彼硎荆挥羞@樣才能更加激發(fā)教師對(duì)于基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)同感和自豪感。
上世紀(jì)90年代，美國(guó)高校也曾面臨著教學(xué)與科研的沖突問(wèn)題。對(duì)此，卡內(nèi)基學(xué)會(huì)委托美國(guó)高教學(xué)者博耶撰寫(xiě)了研究報(bào)告《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》，并提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，其內(nèi)涵就是，教學(xué)是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)性反思與探究構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)，這極大提升了大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性地位。
“從這個(gè)角度上說(shuō)，我們需要進(jìn)一步探索建立真正適合目前高等教育發(fā)展的基層教學(xué)組織，進(jìn)而激發(fā)教師的教學(xué)熱情?！蔽啮┱f(shuō)，組織變革是增進(jìn)“教學(xué)學(xué)術(shù)”的制度保障，但更深層的是要培育“教學(xué)文化”，這依然是我們需要普遍面對(duì)的問(wèn)題。
編輯：李華山
